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从课堂革命到国家教学成果奖:四川大学的探索

高等教育教学成果奖是国家奖,每四年评选一次。它分为三个奖项:一等奖、一等奖和二等奖。其中,一等奖通常一次只授予两个奖项,所授予的结果应当报国务院批准。获奖结果大致代表了中国高等教育和教学的最高水平。
    
     今年的颁奖结果也公布了。四川大学(以下简称四川大学)完成了以课堂教学改革为突破口的一流本科教育实践,华中师范大学完成了人才培养体系的重构与探索。信息技术深度融合的大学。
    
     9月29日,四川大学教学事务部副主任、教师教学发展中心副主任兰丽琼教授在中国资助下举办了一次一流大学建设和一流本科教育研讨会。在南京大学主办的高等教育协会上,与会者围绕课堂教学改革推动的全面人才培养模式的创新,分享了四川大学的探索与实践。
    
     兰丽琼教授在中国高等教育协会主办、南京大学主办的建设一流大学、建设一流本科教育研讨会上作了发言。
    
     川大虽然地处西部,招生人数众多,但学校仍然努力使每个学生接受适合自己的素质教育。
    
     四川大学针对不同类型的学生,希望通过在通识教育和专业教育阶段辅助三大课程体系来满足他们的需要。同时,还设计了一些支持计划,以实现人才培养目标,完善创新人才培养体系。
    
     四川大学前校长谢平院士认为,要培养学生的批判性思维,高校必须从传统的灌输式教育向启发式教学、批判性讨论、非标准答辩式考试转变。在小班中实现。
    
     缩小班级,实施小班讨论式教学模式,已成为部分高校提高本科教学质量、创造精英教育的关键。
    
     例如,复旦大学在2011年发布的《提高本科生人才培养质量的报告》中明确指出,今后的计划将把教学班级规模扩大到30%以下,占复旦大学开设课程总数的50%以上。新建本科院校将按1:8的比例为学生配备导师。大连理工大学300多门课程实现了大班教学、小班讨论的教学模式。
    
     2010年以来,四川大学大批新生按照25人的规模组织了班级,全面开展了高层次的互动式小班化教学改革。到目前为止,已经开设了9024个互动和小班课程,占70.5%。
    
     四川大学在推进探究式小班课堂教学改革的过程中,特别强调了学生的学术评价方法要同时进行改革。将期末考试的比例提高到40-50%,为学生安排至少六份家庭作业,并实施整个学业评价过程,可以引导学生注意平时的课堂积累和课外培训,使他们能够理解参加考试的目的不是为了获得分数,而是为了提高他们的学习能力,这样才能真正实现教学的目的。
    
     在考试方法上,开展探究式小班课堂教学改革,促进学生深入学习,创新思维导向的非标准答案考试。
    
     四川大学倡导教师在提出建议时应注重激发学生的思维、激发学生的灵感、提高学生的创新能力,在评价学生成绩时,应注重学生的分析能力和创新能力。解决问题。
    
     例如,四川大学化学工程学院杰出的青年教师周家培,对《现代化学基础》课程提出了以下问题:根据所学的化学元素知识,设计出行星利用外层空间的方案。或太阳系中的卫星;
    
     纺织与食品学院皮革产品设计系的姚云河老师给课程设计与作文课出了一个试题:选择一首音乐并以视觉设计的形式表达它。
    
     面向未来,四川大学还结合新兴的现代教育技术和科研成果,开展了互联网+学生游戏教学、混合现实MR在教学中的应用等教学改革举措,包括:
    
     在化学课堂上,四川大学部分教师还运用混合现实的方法,在课堂上展示一些微观结构,帮助学生理解抽象概念。
    
     为了有效开展高校课堂教学改革,除了学校管理者的高度重视以及师生之间的积极合作外,还需要完善激励保障机制作为支撑。
    
     四川大学在实施探究式小班化教学改革的过程中,通过长期投入充足的本科教学经费,不断改善课堂实施的硬件和软件条件,逐步建立了完善的激励机制。营造强调科研和教学的教学文化氛围,为课堂教学改革注入支持。
    
     在资金方面,四川大学投资2亿元建设403间智能教室(占80%),包括交互式教师休息室、网络交互式教室、远程交互式教室和特殊研讨式教室。师生互动积极性显著提高,学生前排就座率和上升率也有所提高。
    
     在激励机制建设方面,四川大学设立了多项教学奖,如优秀教学奖、优秀课堂教学质量奖、优秀本科教学奖、优秀探究-小班课堂教学质量奖,并举办了多项活动。我们以教学竞赛,如探究小班教学竞赛、大学英语教学竞赛,来调动一线。
    
     谢平院士曾经说过,小班化可以反映世界,引导学生做大事,在人才培养改革中发挥重要作用,取得巨大成就。
    
     具体而言,课堂教学包括教师教学方法、课程体系、学生学业评价、教学激励和全面投入,以课堂为切入点,可以促进人才培养的全面改革和创新。颂歌。
    
     但要真正发挥课堂教学改革的作用,核心是更新一线教师的教学观念,提高他们的教学能力。
    
     大多数教师认为,课堂互动提问环节的设计会消耗大量的课堂时间,延缓课程的进度,导致课堂无法完成规定的教学任务,从而削弱了知识分子的完整性。GE结构由学生从课堂上获取。
    
     吴刚平,国家基础教育课程改革专家组核心成员,华东师范大学课程与教学研究所教授,认为我们应该从课程的角度来审视教学改革问题,因为课程意识比教学意识更重要。注意教学目标本身是否合理,即在多大程度上是最合理的教学活动,如何使完成这一活动的过程变得有吸引力。
    
     他认为,这种意识能够帮助教师关注学生的可持续发展,特别是学生学习意愿、能力和情感态度与价值的健康发展。
    
     四川大学研究性小班课程改革也主张教师既要激发学生的学习兴趣,传授知识,培养学生的能力,又要注重学生思维品质的培养。能力。
    
     四川大学认为,随着教师教学观念的逐步转变,教师教学重心也将发生转移,使教学效果更接近学校希望看到的方向。
    
     高校要充分认识弘扬教师教学理念的重要性,还应考虑如何更新教师教育观念,其中教师在职培训就是其中之一。
    
     自2011以来,四川大学开设了创新教育讲堂。研究者和管理者被邀请分享他们在本科教育和研究管理方面的宝贵经验。
    
     哈佛大学教授Eric Mazur教授分享了第一课,四川大学教育:思考与实践。他描述了如何将自己的研究团队20多人分成两组,分别学习光学和课堂。物理教学方法的课堂教学实践。
    
     今年,四川大学还邀请外国专家举办了以学习者为中心的课程设计和课堂教学实践研讨会,包括以学生为中心的互动参与规划、以学习者为中心的课程要素和动态的课堂创作方法。
    
     四川大学通过定期举办以学习为中心的教育讲习班和研讨会,鼓励一线教师引导学生共同发现、分析和解决问题,从而激发他们的创新意识和批判精神,真正实现这一转变。从灌输式教学到探究式教学。
    
     为了保证一线教师的整体教学质量和水平,四川大学还实施了新教师双证书制度。
    
     学校要求新教师获得教师资格证书和培训后由四川大学教师发展中心颁发的双重证书,以便能够执教。
    
     教师发展中心的教学能力培养历时5周,每周1天,共12个课题,课程内容从师德师风到四川大学教育、世界高等教育发展到现代教育技术、现代教育技术、现代教育技术、现代教育技术、现代教育技术等。信息时代的教学观察等。
    
     四川大学希望通过对新入职教师进行一系列的职前培训,让教师们明白,课堂教学不是全职的,而是与学生一起发现问题和解决问题的。
    
     例如,教学策略培训课程就是让各高校选择具有自身特点的学科课程,并安排导师进行教学。
    
     四川大学与牛津大学合作,推出了全英语教学与培训课程,旨在提高一线教师的全英语教学能力。
    
     通过开设这样的培训课程,四川大学以多种方式提高了教师的能力、课堂管理能力和在教学中熟练运用现代教育技术的能力,从而促进了探究式小班化教学活动的深入。
    
     2018年6月20日,四川大学举办了四届回归一流本科生论坛。来自全国150所高校的代表参加了论坛,并根据这一原则讨论了一流本科课程建设。纽约大学)
    
     从四川大学以课堂教学为突破口培养一流本科人才的实践可以看出,为了建设一流的本科教育,四川大学已经形成了一个完整的体系:
    
     我们一直在质疑我们国家离建设世界一流大学和一流本科教育的目标还有多远。四川大学多年来十分重视对课堂教学改革的坚持和探索,向我们证明,虽然道路漫长,但道路近在咫尺,事情虽然艰难,但必须做到。
    
    
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